創(chuàng)客教育的概念

先來看一下什么是創(chuàng)客教育。

創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客精神和教育的碰撞，出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的概念。

“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。
集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，“創(chuàng)客教育”也可以稱之為STEAM教育，主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下衍生出的STEAM教育，融合了S科學(xué)science, T技術(shù)technology , E工程engineering ,A 藝術(shù)art,M數(shù)學(xué)Meaths等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手解決問題的能力.彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育忽略興趣和動(dòng)手能力的缺陷。

目前西方學(xué)術(shù)界的主流觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)客教育的目標(biāo)就是要把青少年都培養(yǎng)成能利用互聯(lián)網(wǎng)、3D 打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的“創(chuàng)造者”。

著名創(chuàng)客空間 TechShop的 CEO與創(chuàng)立者馬克.哈特赤（Mark Hatch），就特別強(qiáng)調(diào)“制造實(shí)體作品對(duì)創(chuàng)客行動(dòng)的重要性，并認(rèn)為這是將創(chuàng)客行動(dòng)與早期的計(jì)算革命以及互聯(lián)網(wǎng)革命明確區(qū)分開來的基本特征與標(biāo)志。”——這段話所要表達(dá)的意思就是“創(chuàng)客行動(dòng)”的最終目標(biāo)（即“創(chuàng)客教育”的最終目標(biāo)），是要能創(chuàng)造出“實(shí)體作品”，并認(rèn)為這是“創(chuàng)客行動(dòng)”的基本特征與標(biāo)志（也就是“創(chuàng)客教育”的基本特征與標(biāo)志）。我們也可以用一句話，簡潔地把西方學(xué)者心目中的“創(chuàng)客教育”目標(biāo)及其本質(zhì)概括出來——就是理論加實(shí)踐,要把青少年都培養(yǎng)成能利用各種技術(shù)手段與方法創(chuàng)造出“實(shí)體作品”的創(chuàng)客。

歐美國家的很多學(xué)校都設(shè)置有創(chuàng)客課程，開設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了環(huán)境、資源和機(jī)會(huì)，學(xué)以致用。而在中國的校園里，比如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)等高校，各自組建了創(chuàng)客團(tuán)體或社團(tuán)；一些中小學(xué)，開設(shè)了相關(guān)課程，出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影，也還只是零星的存在，改變教育方式任重而道遠(yuǎn)，中國的創(chuàng)客教育才剛剛起步，還有很長一段路要走。

既然說到中國的創(chuàng)客教育，那么我們來看下國內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展目前的總體趨勢
 

 

國內(nèi)創(chuàng)客教育的興起

其實(shí)早在2009年國內(nèi)創(chuàng)客教育興起之前，已經(jīng)有非常堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)、通用技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等理科類以及科技類的教學(xué)課程作為基礎(chǔ)。只不過在2009年時(shí)，國內(nèi)的一線教師開始把國外創(chuàng)客教育理念引進(jìn)到教學(xué)當(dāng)中。2010年創(chuàng)客文化正式進(jìn)入我國。2013年到2014年，是創(chuàng)客教育快速發(fā)展的一個(gè)探索期，這時(shí)涌現(xiàn)了許多創(chuàng)客教育的名師。

 

2015年，國家教育部和各省市的教育系統(tǒng)都陸續(xù)開始注重創(chuàng)客教育。2016年教育部《教育信息化十三五規(guī)劃》指出，在有條件的地區(qū)要積極探索創(chuàng)客教育和STEAM教育這樣新的創(chuàng)新教育模式。同時(shí)我國各地，比如深圳、山東、河南、山西等省市都開始探索實(shí)施創(chuàng)客教育，從而也制定了一系列的政策、指南、規(guī)劃。

 

中國創(chuàng)客教育

 

中國創(chuàng)客空間特征

創(chuàng)客教育課程分類與特征

1、是對(duì)傳統(tǒng)教師進(jìn)行培訓(xùn)，將計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)教室直接改建成的創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室。

2、是建立的專門用于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間，例如上海國際中學(xué)，直接引進(jìn)了美國Fab Lab實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)的器材。首師大的青牛創(chuàng)客空間，是多功能組合型創(chuàng)客空間。

全國開展從事創(chuàng)客教育的教師，從學(xué)科背景看，主要是依托原有信息技術(shù)老師、通用技術(shù)老師、勞動(dòng)技術(shù)老師、以及科學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科老師等。
 

 

國內(nèi)創(chuàng)客教育課程分類

全國的創(chuàng)客教育現(xiàn)有課程分為三類，一類是一線老師通過自己對(duì)國外的創(chuàng)客教育的理解，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成有特色的創(chuàng)客課程。二是依托于原有的通用技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容，動(dòng)手實(shí)踐和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合形成創(chuàng)客教育課程體系。三是開展創(chuàng)客教育活動(dòng)的企業(yè)自行研發(fā)課程，向中小學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)支持。
 

校外比較有代表性的創(chuàng)客教育活動(dòng)，有中國兒童中心和上海寶山區(qū)依托于家庭層面開展的家庭創(chuàng)客活動(dòng)，國內(nèi)的科技館、圖書館也陸續(xù)創(chuàng)建自己的創(chuàng)客空間，為小讀者、參加活動(dòng)的中小學(xué)生提供有特色的創(chuàng)客項(xiàng)目與課程。有代表性的社區(qū)創(chuàng)客活動(dòng)是上海市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)提供專項(xiàng)資金用于社區(qū)的創(chuàng)客空間建設(shè)，而且每年召開“上海社區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”。

 

國內(nèi)創(chuàng)客教育課程特點(diǎn)

國內(nèi)創(chuàng)客課程有三個(gè)特點(diǎn)，一是交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)客課程中建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、制作、分享的流程，設(shè)計(jì)、繪制、三維合成等創(chuàng)客項(xiàng)目制作過程，實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的目的；二是跨學(xué)科，將多學(xué)科教師智慧結(jié)合起來，一起開發(fā)創(chuàng)客課程；三是重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，例如北京史家小學(xué)將創(chuàng)客課程、活動(dòng)、分享會(huì)，以“科學(xué)嘉年華”形式有效的組織起來，構(gòu)成從課程到成果呈現(xiàn)再到課程體系設(shè)計(jì)的創(chuàng)客教育的整體生態(tài)。

 

創(chuàng)客課程
 

 

北京、深圳、武漢的創(chuàng)客教育發(fā)展探索

2015年北京科協(xié)開啟了北京市的創(chuàng)客教育，2017年北京科協(xié)聯(lián)合北京教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育處開展了北京市中小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀調(diào)研，對(duì)北京市219所科技師范校進(jìn)行調(diào)研，第一階段是問卷調(diào)查，第二階段由科技中心和教委共同從中選出80所學(xué)校進(jìn)行入校調(diào)研，從而對(duì)北京創(chuàng)客教育有了一個(gè)初步了解。

 

同時(shí)通過北京科協(xié)計(jì)算中心平臺(tái)，對(duì)開展創(chuàng)客教育的中小學(xué)校，進(jìn)行了“創(chuàng)客十二+”的評(píng)選。同年舉辦了“京津冀創(chuàng)客教育成長”探討如何把京津冀各地資源有效的結(jié)合起來。北京也在每年舉辦中小學(xué)科技創(chuàng)客節(jié)，通過這些活動(dòng)持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展。

 

深圳是對(duì)全國創(chuàng)客教育推動(dòng)特別大的一個(gè)城市，政府層面有專項(xiàng)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)支持經(jīng)費(fèi)，深圳市的中小學(xué)校可以向深圳市教育局進(jìn)行申報(bào)，獲得經(jīng)費(fèi)的支撐。深圳市也出臺(tái)了中小學(xué)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)指南，從而有效的組織深圳市創(chuàng)客課程的開展和實(shí)施。深圳市也非常注重創(chuàng)客文化的形成，每年舉辦深圳學(xué)生創(chuàng)客節(jié)。

 

武漢的創(chuàng)客教育發(fā)展也非常有特點(diǎn)，武漢市教科研平臺(tái)對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行整體推動(dòng)，武漢教育科學(xué)研究院建立教師創(chuàng)客空間，舉辦了一系列的教師創(chuàng)客沙龍活動(dòng)，經(jīng)過活動(dòng)對(duì)武漢教師進(jìn)行創(chuàng)客教育的初步培養(yǎng)，創(chuàng)客教育也因此得到了武漢市教師和學(xué)生的認(rèn)可。武漢中小學(xué)校發(fā)起了“創(chuàng)客教育直通車”的活動(dòng)，在各區(qū)縣分期舉行，對(duì)每階段有代表性的創(chuàng)客教學(xué)成果進(jìn)行分享，基于這個(gè)平臺(tái)結(jié)成了創(chuàng)客教育聯(lián)盟，并針對(duì)各區(qū)具體師資情況和所遇到的問題開展一系列的師資培訓(xùn)。

 
 以上是創(chuàng)客教育的基本概念和國內(nèi)目前的發(fā)展?fàn)顩r，天才工場是專業(yè)提供創(chuàng)客教育課程的教育企業(yè)，創(chuàng)客課程伴隨著各種開源軟硬件平臺(tái)的更新?lián)Q代和新的軟件技術(shù)的發(fā)展，而不斷演進(jìn)和改善創(chuàng)客教育的教學(xué)方法和發(fā)展新的課程。